2015年11月13日—15日，由中国高等教育学会主办、广东省教育研究院承办，吉林大学珠海学院、华南师范大学教育科学学院、广东高等教育出版社、广东音像教材出版社、广东教育杂志社协办的2015年高等教育国际论坛暨中国高等教育学术年会在广州珠海举办，来自全国高校和科研机构的领导、专家学者、高等教育学博士生以及来自英国、日本、瑞典的专家学者600余人参加了本次会议，我中心主任姚聪莉教授参加了本次会议。
本次会议主题为“教学﹒课程﹒方法：高等教育现代化”，参会专家学者围绕主题深入探讨了高等教育理念与人才培养模式改革、课程体系与教学内容改革、教学方式改革与教育技术现代化、教育质量保障体系建设与学风建设等相关议题。此次会议对于中国特色高等教育现代化理论发展与实践探索有着积极的推进作用。第十一届全国人大常委会副委员长陈至立，中国高等教育学会名誉会长周远清，国家民族事务委员会专职委员管培俊，教育部高等教育司副司长范海林，中国高等教育学会顾问潘懋元，以及广东省、珠海市主要领导出席了会议。
大会开幕式由中国高等教育会会长瞿振元主持，广东省教育厅厅长罗伟其同志致辞，罗伟其同志对与会的各位成员表示热烈的欢迎，并简要地介绍了广东省高等教育“注重内涵发展、提高质量”的基本情况，期望各位与会者能在本届论坛上建言献策，进一步推进广东高等教育现代化事业的发展，并预祝论坛取得圆满成功。中国高等教育学会名誉会长周远清同志在会议上作了《我的教学改革情结》书面发言，肯定我国高等教育强国研究取得一系列有价值的、前瞻性的成果的同时，指出随着高等教育改革与发展的不断深入，涌现了一些新情况和新问题，需要进一步深化高等教育强国课题研究，以推动高等教育强国建设。最后，举行了《建设高等教育强国》系列论丛赠书仪式。该套著作共6册，是中国高等教育学会组织的“遵循科学发展，建设高等教育强国”重大课题历时6年的研究成果。
开幕式结束后，广东省教育厅副厅长、党组副书记魏中林担任主持人，中国高等教育学会会长瞿振元、英国高教学会会长斯蒂芬妮﹒马歇尔、 中国高等教育学会副会长，南开大学校长龚克、 中国高等教育学会常务理事，中联办教课部部长、教授李鲁、中国高等教育学会副会长、西安交通大学校长王树国、中国高等教育学会副会长，中南大学党委书记，创新创业教育分会理事长高文兵、清华大学副校长杨斌、中国国际贸易协会会长王俊文分别在大会主论坛上作了有关高校教学、高等教育现代化、合作育人以及创新创业教育的报告。
中国高等教育学会会长瞿振元作了“提高高校教学水平”的主旨报告。提高高校教学水平不仅是高校自身发展的内在要求，也是国家发展的迫切需要。提高高校教学水平要做到三不要和五要。三不要：不能以体制、机制改革替代教育、教学改革；不能以科技创新能力提升替代教育、教学改革；不能只注重少数拔尖创新人才培养而忽视全体学生的全面发展。五要：加强创新、创业教育提高教学水平；修订、完善人才培养方案，既符合社会需要，也符合人才培养需要；全面审视课程建设，同时满足课程发展和学生发展两方面的需要；将课堂教学作为创新、创业教学主阵地，通过评价方式多样化，强化创新、创业价值导向；建设以教学为中心、把人才培养放在首位、重视学生学习能力建设、鼓励支持教学改革的优良教学文化。
英国高教学会会长斯蒂芬妮﹒马歇尔作了“高等教育现代化：教学、课程和方法”的报告。英国新的教育高质量计划不只是关注少数的精英教育，而是关注每个学生，让每个学生都能获得平衡的高等教育资源。马歇尔女士还指出教学、课程和方法是推进高等教育现代化进程中最核心的一个理念，英国高教学会自成立十多年来一直致力于专业标准框架的研究和建立，建立教师的教学水平和标准，帮助学生更好地学习，用来评估教学是否满足学生学习的需要。中国高等教育学会副会长，南开大学校长龚克就“什么是‘现代化’的课程？”作了报告。教学改革居大学综合改革的优先地位，而课程改革又居教学改革的中心地位。课程改革要求深入解读现代化课程。龚克分别从体系的视角、目的的视角、主题的视角、内容的视角、方法的视角五个视角解读了现代化课程的内涵。最后指出，课程改革除了内容更新，还应重视：确立适应时代要求和体系定位的课程目标；建立积极互动并向以学为主转变的主题关系；重视打牢基础与发展学习能力；采取有效措施改进“以教为主”的模式。
中国高等教育学会常务理事，中联办教课部部长、教授李鲁作了“香港地区高校与内地高校合作育人”报告。从高等教育院校层次类别、师生规模（八大政府资助院校）、师资情况（八大政府资助院校）三个方面介绍了香港高等院校类型和规模。简述了香港如何通过大学章程、政府委任的咨询机构或法定组织、任命校董会主席和部分成员管理高校。从内地学生在香港高校就读情况、香港学生内地升学有关政策及渠道、合作办学情况、科研合作与人才选拔、两地其他合作交流（教育部）项目五个方面讲解了内地与香港教育合作交流情况。最后，提出要加强大学教师间学术交流与合作以及加强香港青年学生的培养教育。中国高等教育学会副会长、西安交通大学校长王树国就“面向创新创业教育，深化工程改革”作了报告。王树国从三个方面作了报告：1.高等工程教育现状与问题分析。我国目前培养的工程师数量居世界第一，但是，我国合格工程师的数量和总体质量并不高。因此，我国工程教育必须以提升学生实践动手与创新创业能力为目标，以推进创新创业教育为切入点，深入工程教育改革，带动高等教育质量的整体提升。2.创新驱动的源泉是人才培养。高校的根本任务在于培养创新人才，但是，由于实践创新环节严重缺乏等因素导致创新人才培养出现种种问题。3.西安交大的实践与探索。通过对MIT的创新创业生态系统进行分析以及交大实践和探索，指出培养学生的“工程领导力”是关键，要求要形成较为系统的培养方案和课程体系。
中南大学党委书记高文兵作了“众创背景下中国大学创新创业教育”报告。他指出中国经济发展进入新常态，发展面临大有作为的重大战略机遇期，新的形式更加凸显了培养创新创业人才的重要性和紧迫性。要将创新创业教育进教材、进头脑、进课堂；加强课程建设，完善创新创新创业教育课程体系；强化实践环节，建设创新创业教育时间体系；构筑支撑平台，搭建创新创业教育服务体系；健全工作职能，构建创新创业教育管理体系。清华大学副校长杨斌作了“清华综合改革中的深化教育教学改革”报告。指出《清华大学综合改革方案》，明确改革目标：建立完善中国特色的现代大学制度和治理体系，探索在高等教育大众化阶段建立世界一流的发展模式。《清华大学关于全面深化教育教学改革的若干意见》指出实施价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教育；教育教学主体要从“以教为主”向“以学为主转变”；要在本科人才培养中积极推进通识教育，促进通专融合；要丰富培养方向和评价标准，提升学生多样化成长。综合改革不能只做增量改革，综改之综在于协同强调顶层设计与系统推进，着落在治理体系与治理能力，深化教改之“深”在于理念改变，强调全息重构，着落在治理体系与治理能力。中国国际贸易协会会长王俊文作了“中国高等教育学会与中国国际贸易学会联合发布高端企业实习用人信息”报告。王俊文指出学历教育与企业社会需求严重脱节，旧学科与市场脱节，新学科设立跟不上市场需求，高校只管进不管出。因此教育要与现实接轨，力求为学校和社会之间建立更多合作机会，要利用好媒体阵地打造信息通顺，开展专题研究，成立专业指导委员会。
“课程体系与学科建设”分论坛由浙江师范大学教育科学研究院院长眭依凡主持，仓敷作阳大学校长、广岛大学名誉教授有本章，南京师范大学教育研究院教授桑新民，瑞典隆德大学教授托马斯﹒凯瑟福德，厦门大学高等教育发展研究中心主任、教育研究院副院长别敦荣，日本广岛大学高等教育研究开发中心教授、博士黄福涛，江西师范大学研究生院常务副院长、刘小强教授，武汉理工大学教育科学研究院副院长、马延奇教授，南京师范大学教育科学研究院副院长、王一军教授，广东第二师范学院教务处李紫红博士以及铜仁学院费爱心均作了报告。
仓敷作阳大学校长、广岛大学名誉教授有本章首先作了“高等教育课程改革政策和主动学习的动向—日本案例”的讲话。次序上将教育分为初等教育、中等教育和高等教育，从范围上将教育分为文科系和理科系。有本章认为随着工业社会、产业社会向知识社会的变化，现代大学应当及时调整自己的课程设置使之适应社会的发展。南京师范大学教育研究院教授桑新民作了“互联网+大学教育—破解世界教学学术运动的三大难题”讲话。教学学术运动面临三大难题：缺乏名牌大学的参与和引领；教学学术成果发表形式的单一与丰富教学创新之复杂程度不相适应；对教学评价，特别是教学创新评价的学术规范在理念、方法论和实践操作方面都需要进一步发展和完善，这三点严重制约了教学水平、地位和影响力。MOOCs的出现是“互联网+大学课程创新”学习-课堂文化新生态，推动课堂向学堂转变，教师中心向学习者中心转变，教师个体向课程团队转变，从传统行政化教学管理向信息技术课程服务体系转变。
瑞典隆德大学教授托马斯﹒凯瑟福德介绍了“实验室老师：瑞典中学1900年试点科学课程”。他介绍了瑞典1903年以及1925年的实验教室，发达的瑞典物理研究实验、实用主义、实验带来的更好的职业前景都促使实验课堂在中学开展。最后，他指出教学理念以及教师的兴趣对于高校教学改革都非常重要。厦门大学高等教育发展研究中心主任、教育研究院副院长别敦荣作了“我国高校公共课设置及其改革研究”报告。公共课在高校课程体系中占据非常重要的地位，但是，某一门具体公共课的目标、内容、具体实施方式与教学方法都以党委或政府意志的各种规章政策为主要依据。我国高校公共课设置的变革措施：转变党委或政府在公共课设置中的主导地位；发挥公共课“教指委”的学术共同治理功能；建立高校自主探索公共课的设置与实现路径。
日本广岛大学高等教育研究开发中心教授、博士黄福涛作了“本科课程改革的国际动力与启示”报告。有关大学本科课程、特别是通识教育状况的调查结果表明：要加强通识教育与专业教育间联系；减少制定选修科目数，增加全校必修科目，实现课程的结构化，保证学生达到最低的学术标准。本科阶段课程要从传授知识到重视能力和技能的培养；从教师中心到重视学生自动学习；从强调入口选拔到重视学习效果的评价，保证学生达到最低学术标准。
江西师范大学研究生院常务副院长刘小强教授作了“我们还需要‘专业’吗？”的报告。专业在本质上是计划经济时代政府计划控制高校人才培养的工具。今天，专业及其制度限制了人才培养的种类和方向，造成了知识的“鸿沟”和人才培养的呆板、滞后，引发了多种问题，如：高校人才培养趋同、大学生就业难。可以尝试推动政府管理高校人才培养的对象从专业上升到学院（学科），引入“主修”概念，推动专业回归课程组合。
武汉理工大学教育科学研究院副院长马延奇作了“关于大学本科教学改革的理性思考”。大学为应对市场竞争，将大量人力、才力投入到招生和就业，而缺乏对中间环节即教学过程的重视和投入。因此，本科教学改革不仅要依靠大学自身，还必须有赖于政府与社会的支持与合作；政府通过政策文件以及“本科质量工程”，搭建大学与社会之间的合作教育平台、制定行业人才培养质量标准、教学评估等，推动教学改革。
南京师范大学教育科学研究院副院长王一军作了“服务学生的自主发展的大学课程”讲话。以服务学生自主发展为目的的大学课程将改变原有的大学理念，使研究性大学成为学生自我唤醒、学术体验和理智生成的地方。以学生学习为中心设计整体的正式课程、以丰富学生学术经历为取向的隐形课程。广东第二师范学院教务处李紫红以及铜仁学院费爱心均作了关于MOOCS的报告，李紫红认为“MOOCS时代的大学课程”发生了变化：更加强调与深化师生交互、生生交互；教学模式从单一转向多元，关注主体从教师转向学生，教学手段从传统转向现代；评价主体与丰富性得到极大扩展，评价的方法也变得更加科学、高效。但是，李紫红指出，MOOCS也带来了很多负面的影响因素，如知识碎片化趋势加剧；课程体系的逻辑缺失；个性化需求难以满足。费爱心在“德国MOOCS的发展特点及其与中国慕课的比较”中，首先阐述了MOOCS的核心概念：开放、大规模、在线、课程。从国际层面、欧洲层面、国家层面3个层面阐述了德国发展MOOCS是高等教育改革的需要，并从语言、平台运营模式、课程教学设计、论坛功能、进度标识范围及方式、认证机制6个方面比较了中德代表的MOOCS平台。
华南师范大学教育科学学院李盛兵教授主持了博士分论坛。南京大学桑新民作了“大学教学何以成为学术？—高等教育学研究的实践转向学术前瞻”的报告。桑新民在解读教学学术、教学学术面临难题的基础上，指出MOOCs是破解教学学术难题之道。华中科技大学深红作了“谈博士学位论文写作”的讲话，她首先介绍了博士学位论文不仅具有学术性和创造性，而且在写法上也尤其规范性。博士论文大体由论文题目、问题研究、研究意义等10部分组成，以及每一部分注意事项及考虑因素。北京航空航天大学黄建伟、清华大学王顶民、南京大学李红惠以及华中科技大学熊俊峰，作了“学术之道与学术之美”、“规范、行动与质量：管理者视角的博士生培养过程管理研究”、“民国时期国立大学学术休假制度的认同机理”以及“大学教师薪酬结构设计”，由于时间关系，这几位“2015年度高等教育学优秀博士学位论文获奖代表”都只是简单地阐述了一下他们是如何选题，以及展开论文写作。
江苏省教育厅副厅长丁晓昌、黑龙江省教育厅原厅长张永洲、中国高等教育学会副会长范文曜分别担任了分论坛主持人。北京理工大学党委书记张炜、瑞典隆德大学教授托马斯﹒奥尔森、四川大学副校长步宏、同济大学常务副校长陈以一、清华大学教育研究院常务副院长史静寰、澳门科技大学副校长陈曦、筑波大学高等教育研究中心教授金子元久、香港城市大学协理副校长程星、北京大学数字化学习研究所所长汪琼等作了关于素质教育、高校内部教育教学质量保障体系、大学教育改革等方面的学术报告。
重庆大学原党委书记、教授欧克平最后作了大会总结，中国高等教育学会秘书长康凯宣读了《中国高等教育学会关于第十一届高等教育学优秀博士学位论文获奖的决定》，大会对第十一届“高等教育学”优秀博士学位论文获奖者及导师进行了表彰。
2015年11月13日，中国高等教育学会第六届理事会第七次会议在广东珠海召开。瞿振元会长总结本届理事会自2012年8月以来的工作，同时他强调今后工作在三个方面着力：一是要抓学术研究，创新教育科学；二是要抓发展机遇，拓展生存空间；三是要抓规范管理，提升治理能力。康凯秘书长向理事会做了财务报告，并对提交各位理事审议的5个文件进行了说明。会议审议了瞿振元会长的报告及相关文件。
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