习近平总书记在看望参加全国政协十四届三次会议的民盟、民进、教育界委员并参加联组会时发表重要讲话强调，必须深刻把握中国式现代化对教育、科技、人才的需求，强化教育对科技和人才的支撑作用，进一步形成人才辈出、人尽其才、才尽其用的生动局面。这为我们加快建设高质量教育体系、办好人民满意的教育、推进教育强国建设，指明了前进方向、提供了根本遵循。
高校作为人才培养的主阵地、科技创新的策源地和教育科技人才的融汇点，必须坚持和运用系统观念，统筹思想政治工作体系、学科体系、教学体系、管理体系等一体建设，构建高水平人才培养体系，强化教育对科技和人才的支撑作用，为建设教育强国贡献力量。
推进高校思政教育
习近平总书记强调，我们要建成的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力。将思政引领力置于“六力”之首，是对教育强国建设规律和思想政治工作规律的科学把握。教育的政治属性决定了要坚定不移把思政工作作为学校一切工作的生命线，贯穿教育教学全过程，切实解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。
用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。思想是行动的先导，先进的思想理论能够塑造人的世界观、人生观和价值观，引领人的全面发展。思政引领力就是通过思想政治教育的各种方式和手段，对个人、群体或社会在思想、政治、道德等方面进行引导、影响和塑造，以达到凝聚共识、推动发展、促进文明等目标的能力。它以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以培育和践行社会主义核心价值观为主线，以促进学生全面发展为指向。其实质是坚持党对思想政治工作的领导权，用习近平新时代中国特色社会主义思想培根铸魂。
办好思政课、构建“大思政”格局、抓牢以文化人着力点。党的十八大以来，在习近平新时代中国特色社会主义思想的科学指引下，高校思政工作在实践中加强、在创新中发展，发生了根本性重塑。与此同时，随着中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局纵深演进，意识形态领域面临的形势和斗争更加复杂，对高校思政工作提出了新的更高要求。
高校提升思政引领力，首先要推进思政课建设取得新气象新作为。要坚持思政课建设和党的创新理论武装同步推进，构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导思想的课程教材体系，聚焦学科、队伍、课堂“三个关键”，守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力。其次是完善“大思政”格局。实施新时代立德树人工程，建立完善全员、全过程、全方位育人体制机制，推动思政工作贯通人才培养体系。坚持课程思政与思政课程同向同行，把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思政教育导向与专业课程有机融合，实现知识传授、价值塑造和能力培养的有机统一。强化“五育并举”，把德育贯穿于智育、体育、美育、劳动教育全过程，发挥融入式、嵌入式、渗入式的立德树人协同效应，把思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合，让思政工作与现实社会紧密耦合、与社会实践充分互动、与时代脉搏同频共振。最后是深入推进以文化人。以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，统筹用好地域、行业特色文化和高校积淀的文化传统，在潜移默化中增强师生作为中国人的底气、骨气、志气。因时而进、因势而新，以开放的姿态应对人工智能等新技术对价值塑造的影响，及时对思政工作各环节进行结构优化和功能升级。
优化学科结构
学科结构和质量直接影响高校服务经济社会高质量发展的能力。面对科技发展、国家战略需求，高校必须以建设中国特色、世界一流大学和优势学科为引领，突出特色优势，优化学科结构，形成与科技发展、国家战略需求和经济社会发展相适应的学科体系。
建设中国特色、世界一流学科。“双一流”建设是教育强国的引领性、标志性工程，是推动教育科技人才一体发展、实现中国式现代化的关键支撑。着眼“中国特色、世界一流”建设目标，应当聚焦优势资源、发挥杠杆效应，通过政策优先保障、机制优先突破、经费优先投入，实现人财物的有效聚集，确保一流学科建设资源“兵精粮足”。要充分发挥一流学科的示范引领作用，持之以恒构筑学科高峰、拓展学科高原，推动优势特色学科不断崛起汇聚，持续提升拔尖人才培养能力、理论与技术创新能力和服务国家重大战略需求的贡献能力。
持续优化学科专业结构。虽然我国高等教育整体水平已进入世界第一方阵，但从科类结构看，目前我国高校文理科分布不均衡，基础学科、新兴学科、交叉学科占比偏低。从类型结构看，“双一流”建设高校毕业生仅占高校毕业生的7.35%。面向未来，高校要聚焦先进制造业、现代服务业以及新一代信息技术、生物医药等产业，进一步扩大理工科人才培养数量，提高理工农医类研究生培养水平，加强专业研究生特别是博士研究生培养，有的放矢培养国家战略人才和紧缺人才。优化类型结构，适度扩大“双一流”建设高校数量和规模，进一步增强优质高等教育资源供给能力，为国家培养更多高素质创新人才。
完善交叉学科融合发展机制。学科交叉融合是推动学科高质量发展的催化剂，是解决重大技术难题和社会现实问题的内在要求。重大原始创新成果往往萌发于深厚的基础研究，产生于学科交叉领域。高校要以前沿科学问题和国家区域重大战略需求为牵引，将创新组织机制、破除政策壁垒作为突破口，重点做好组建学术团队、健全有组织科研模式、完善交叉育人体系等方面的任务。构建面向学术前沿、对接重大需求、彰显优势特色、深化改革创新的学术发展体系，最大程度地激发创新动力和发展活力。
提高人才自主培养质效
习近平总书记指出，我国拥有世界上规模最大的高等教育体系，有各项事业发展的广阔舞台，完全能够源源不断培养造就大批优秀人才，完全能够培养出大师。我们要有这样的决心、这样的自信。坚持瞄准世界发展、立足中国实际，培养服务中国式现代化建设的拔尖创新人才，是高等教育的重要使命。
完善拔尖创新人才自主培养模式。高校要把培养国家战略急需人才摆到更加突出的位置，持续探索拔尖创新人才自主培养路径，深化科教融汇和产教融合。创新科教融汇育人机制，推进教研一体，推动课程教学团队与基层学术组织、科研组织的强融合。按照“夯实基础—方向启蒙—实践尝试—科研探索”的人才培养周期，建立本硕博贯通培养模式，鼓励引导学生早进实验室、早进课题组、早进科研团队，不断将解决学术前沿问题、“卡脖子”技术难题、企业行业工程问题的最新成果和实现过程等融入课程体系、教材内容和创新创业项目之中。健全产教融合育人机制，开展“订单式”人才培养，打造校企联合创新平台，将学生参与企业项目作为学业重要内容，引导学生解决真问题，探索校企联合培养高素质创新型、复合型人才的新路径。
持续打造国家战略科技力量。作为国家战略科技力量的重要组成部分，高校要充分发挥基础研究主力军和重大科技突破生力军作用，奋力担当起科技自立自强的战略使命。要瞄准基础前沿，加强基础研究重大科技平台建设，坚持有组织创新和鼓励自由探索相结合，强化以创新价值、贡献为导向的人才评价激励机制，促进新思想、新理论、新方法的产生，勇闯科技前沿“无人区”，努力打造大批一流科技领军人才和创新团队，产出一批重要原创成果。要聚焦国家战略需求，围绕制约国家发展全局和长远利益重大科技问题，完善重大项目科技攻关的指挥体系、责任体系、资源配置体系、配套政策体系等，推进“卡脖子”关键核心技术协同攻关，努力产出支撑国家战略目标实现的重大科技创新成果。要服务新质生产力发展，鼓励师生参与“揭榜挂帅”项目，与企业携手攻克关键技术难题，加速科研成果从实验室走向市场的进程，实现科技与产业的良性循环，加快科技成果向现实生产力转化。
抢抓人工智能变革新机遇。尽管从教育应用的角度看，人工智能技术还存在诸多问题，但技术创新正深刻推动教育理念变革与教育流程重塑。将AI技术运用于教育领域，不等于简单将其引入课堂和智慧教学平台，而是要与教育理念更新、教育教学体系转变等紧密联系在一起。高校要把握全球人工智能发展态势，加快布局“人工智能+”新兴学科专业，以数字赋能课程体系与教学内容重构。开足人工智能通识课程，打造网络化、沉浸式、智能化人才培养模式，激发学生创新思维和潜能，形成人工智能和教育深度融合、相互支撑的良性循环。
推进高校治理能力现代化
当前，随着新技术、新产业、新业态、新模式不断涌现，全球高等教育面临更深层次、更广范围的组织形态变革。在此背景下，高校要顺应趋势、主动求变，通过治理体系现代化提高人才培养质量、科技创新水平和服务支撑能力。
构建以党的全面领导为核心的内部治理格局。加强党对教育工作的全面领导，是办好教育的根本保证。新中国成立以来，我国高校管理体制几经探索，先后经历了校务委员会制、校长负责制、党委领导下的校长负责制的演变。新时代新征程，必须将党的领导贯穿办学治校全过程、各环节，推进形成“党委领导、校长负责、教授治学、民主管理、社会参与”的治理格局，不断完善以党委领导下的校长负责制为核心的多元主体协同参与的现代化大学内部治理体系。
完善以规范有序为目标的依法治校工作机制。依法治校是习近平法治思想在教育领域的具体实践，是新时代高校落实立德树人根本任务的基本保证。规范有序是高等教育体系成熟的标志，也是高校依法治校工作的目标导向。依法治校是一项系统性工程，必须将法治作为办学治校的基本理念，通过建立健全以大学章程为核心的现代大学制度体系，完善宣传教育、法律服务、风险防控等工作机制，用法治思维和法治方式破解改革难题，提升治理水平，从而保障立德树人成效。
建设以学生全面发展为中心的质量文化。有什么样的育人文化，就有什么样的办学导向。深化教育综合改革，必须建设“以学生全面发展为中心”的质量文化。质量文化建设的关键在于建立科学合理的质量标准和评价体系，将质量文化贯穿于教育教学各环节。要构建完善的质量保障体系，在师资队伍、学科专业、课程体系、教学资源、质量管理、实践教学等方面，建立一流质量标准，明确各教学环节的责任主体，形成全方位、全过程的“评价—反馈—改进”质量保障体系闭环。要构建多元主体参与的质量监控体系，实现从课内到课外、从校内到社会、从新生入学到在校生成长、从毕业生就业到校友发展的质量监控长链条跟踪。着力构建有利于学生多元发展和个性化成长的培养机制，促进学生全面成长成才。
（蒋林，西北大学党委书记）
来源：中国社会科学网-中国社会科学报 原文链接：
https://www.cssn.cn/skgz/bwyc/202503/t20250325_5859722.shtml
理论研究